資訊教育課程問題

資訊教育在九年一貫課程中，是所謂的「重大議題」，本來重大議題是與領域配合，融入各領域課程內容或是教學中的，可是偏偏這個重大議題卻排了一學年20節課，換算起來每週只有0.5節，也許原來的設計是要讓各領域運用，但是實際執行起來，確有很大的問題：究竟誰來上這0.5節？誰來管理電腦教室？
不知道這些決定最後節數的偉大的官員、學者們，是否擔任過中、小學老師或是行政人員，如果實際考慮一些實務的執行面，就會知道有些問題會讓一些立意很好的想法根本無法執行...
舉例來說：排0.5節課，到底怎麼排，如果是科任專任，以一個科任老師平均授課21-24節來說，要上到42-48班的課，才有足夠結束，一般中型學校幾乎包辦3-6年級全部，誰要來教？如果讓導師上，電腦教室誰來維護？要上什麼內容？是否有足夠的能力？結果這個0.5節變成一個燙手山芋，一開始就無法實施。經過基層的反應，各縣市還是用彈性課程的0.5節，將資訊教育課擴充為1節，以國小為例，3-6年級每週有1節資訊教育課。
問題又來了，本來的重大議題是融入到領域課程中，根本沒有教科書，更沒有教科書審查制度，結果這個多出來的「議題」活生生的佔據了1節課，等於可能需要有1節課的課本，每到學期末，還要選課本，真是有趣!這樣一來，到底這多出的0.5節要教什麼？要選什麼課本，到成了期末惱人的事。
首先是授課內容的問題，擴充了兩倍的授課時數，本來就不是原來的課程綱要所能包含的，因此，資訊課程往往需要授課教師另外決定內容。資訊教室需要專人管理，所以資訊教育課程往往由懂得資訊科技的老師擔任，許多老師根本就是資訊技術教學，和原來的「融入教學」這個重大議題的原則相反，資訊教育「重大議題」變成資訊「技術課程」，國中、小資訊教育課程內容無非認識作業系統、軟體的操作與應用等，而把「融入教學」、「專題製作」放到一邊。這也難怪，期末送審的課本內容，無非是認識W indows、Office軟體應用、PhotoImpact的設計製作等，而完全沒有與領域內容結合的授課內容或是專題製作，真是「上有政策、下有對策」的台灣教育現況的奇特現象！


相關規定：

• 「彈性學習節數」可由學校自行規劃辦理全校性和全年級活動、執行依學校特色所設計的課程或活動、安排學習領域選修節數、實施補救教學、進行班級輔導或學生自我學習等活動。
• 資訊基本學習內涵為國民教育階段學生必備的基本資訊素養，也是學生學習各領域知識所需之工具。課程安排在三至七學年，三到六學年每學年為每學年20節，學校可安排在上學期教授資訊基本學習內涵。…下學期各領域教師可…設計資訊與各學習領域整合之學習活動。…第七學年則有40節的學習時間。…八九學年因無資訊課程的安排，學校應盡量設計資訊與各領域整合之教學(暫行綱要) 。
• 資訊基本學習內涵為國民教育階段學生必備的基本資訊素養，也是讓學生學習各領域知識所需之工具。課程安排在三至七學年，三到六學年每學年建議上課節數為16節，第七學年則建議40節的學習時間；除融入於各學習領域中實施外，並得視內容性質，集中於適當學習領域或彈性學習節數中實施教學 (91.10.4版課程綱要草案)